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    鄉村振興背景下鄉村教育面臨的困境及其應對策略探究——合工大社會實踐團隊以利辛縣陳營村小學為例

    社會實踐 時間:2021-09-07 16:39:17 點擊: 來源:安徽大學生網
    [導讀]本篇調研報告在實地調研的基礎上,以陳營村小學為例對鄉村振興背景下的鄉村教育進行了系統性梳理,分析了當今鄉村教育面臨的困境,并針對教育困境提供了若干應對策略。

    一、實踐背景

    (一)城鄉教育現狀及其差距

    百年大計,教育為本,教育決定一個國家的未來。同時教育作為開發智力以及提升個體自我發展、素養的唯一途徑,直接關系著國民整體受教育程度、整體的素質。隨著義務教育的普及和國家教育投資力度的加大,我國教育事業取得顯著進展,未受過教育的人口逐漸縮小。下圖整體遞減的數據也顯示中國的教育事業正向著事態良好的方向穩步發展,但其中仍然存在一些不可忽視的結構性問題,特別是城鄉教育存在較大差距。

    圖1.1  全國6歲以上未受教育比例變化情況

     根據《中國人口和就業統計年鑒—2018》的抽樣調查數據,2018年我國鄉村6歲以上人口中未受過教育人口比率達到了8.17%,是城市的3.82倍;義務教育階段(小學至初中)人口比率為77.33%,占鄉村受教育人口的主體;鄉村高中及以上受教育比率為14.50%,僅有城市對應數據的27.59%。

    由此可見,我國城市和鄉村的人口受教育程度仍然存在較大差距,且鄉村教育的發展速度明顯落后于城市,如何進一步縮小城鄉教育差距、推動鄉村教育事業發展是鄉村振興背景下亟待解決的問題。

    (二)利辛縣簡介及其在鄉村教育振興方面的建設

    利辛縣位于黃淮平原南部,2020年之前一直是亳州市唯一的國家級貧困縣,是大別山集中連片特困地區,也是唯一貧困率達到11.4%的縣區。利辛縣于1994年被確定為國家“八七”扶貧攻堅重點縣,2000年被確定為國家扶貧工作重點縣。2017年全縣貧困人口35255人,重點貧困村90個,貧困率高于2%的行政村有188個。在很多人眼中,利辛縣幾乎就是“貧困”的代名詞。

    2019年兩會期間,習近平總書記強調,要把實施鄉村振興戰略、做好“三農”工作放在經濟社會發展全局中統籌謀劃和推進。鄉村振興最終要靠人才,而人才的培養要靠教育。鄉村教育事業的發展,無疑是鄉村振興戰略的重要支點,對接和服務好鄉村振興戰略,是教育部門和教育工作者義不容辭的責任與擔當,而落實鄉村振興戰略,就要優先發展鄉村教育事業。

    一直以來,亳州市教育系統始終把教育脫貧攻堅作為最大的政治任務,突出義務教育有保障的核心目標,精準落實資助政策,持續加強控輟保學,加快改善辦學條件,確保了所有建檔立卡貧困家庭學生“上得起”“全就學”“有學上”,形成了具有地方特色的“亳州做法”。與此同時,利辛縣扶貧辦也根據相關政策推出了“寒門圓夢”、“資補兜貼貸,扶智全覆蓋” 等一系列計劃,旨在推動利辛縣鄉村教育事業的振興。而陳營村作為亳州市利辛縣90個重點貧困村之一,更是精準落實資助政策,積極改善辦學條件。

    (三)鄉村教育困境簡述及團隊調研目的

    目前鄉村教育面臨的困境主要有以下三方面。一是鄉村學校萎縮趨勢進一步加劇。城鎮化和出生率的變化以及城鄉教育質量差距的拉大使一些鄉村學校因生源減少而逐漸萎縮。二是教育扶貧資源分配不平衡,鄉村教育優質資源明顯不足?;A教育方面,鄉村學校辦學條件不足、師資力量弱、教學質量不高,導致諸多條件稍好的學生紛紛涌向周邊發達縣市,造成了優質生源的流失。三是鄉村學校缺乏優秀的師資隊伍。當前以師生和師班比為基礎確定中小學編制數量的做法,無法適應鄉村學校教學的需要,且鄉村生活條件整體較差,工作環境艱苦,鄉村教師待遇低,工作和生活壓力大,所以鄉村學校一般招不到、也留不住優秀教師。

    在鄉村振興背景下及“互聯網+”教育模式的潮流中,利辛縣陳營村小學是眾多鄉村學校的縮影。團隊選擇陳營村小學為調研地點,探究在政策支持和工大助力的背景下其反映的教育情況及面臨的教育困境,并通過類比分析,為鄉村學校教育問題提供解決思路,為鄉村教育振興事業添磚加瓦。

    二、調研方法及調研對象

    (一)調研方法

    1.訪談法

    訪談法,是指通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的心理和行為的心理學基本研究方法。訪談法運用面廣,能夠簡單而敘述地收集多方面的工作分析資料,因而深受人們的青睞。調研期間隊員們積極與陳營村小學的家長進行交流訪談,重點了解學生家庭狀況和學生學習情況,開展網絡設施普及度、智能設備使用能力和網絡學習資源利用度的調查。

    本次調查的抽樣單位是學生個人,抽樣框為支教班級72名同學的名單,調查從72位學生中隨機抽取60位開展入戶調研及家庭訪談。在正式調查的抽樣中,為保證樣本的平均分布,團隊并未從該抽樣框中除去參與過預調查的受訪者。除此之外,隊員還調查訪談了周邊教育機構的相關情況,保證了調查的全面性。

    2.問卷調查

    問卷是指為統計和調查所用的、以設問的方式表述問題的表格。問卷法的主要優點在于標準化和成本低。調研期間團隊分組深入走訪學生家庭,面向學生及其家長開展問卷調查。目前團隊已收集到六十余戶家庭的走訪資料,并將其與80余份調查問卷顯示的數據進行整合、再加工。隊員們利用課程所學,通過概率論、數理統計等相關統計知識對數據進行了初步分析,并輔以大數據網絡分析,最終得到了完整的數據結構。

    值得說明的是,陳營村小學作為合肥工業大學定點幫扶的對象,常年會有大學生社會實踐團隊借助暑期“三下鄉”的機會來此支教,因此陳營村小學及其他鄉村小學的家長普遍信任且樂意送孩子們來此學習。參加本次暑期支教服務的學生共有72位,占陳營村小學學生總數的70%左右,這在一定程度上保證了調查問卷對象的全面性及調查結果的代表性。

    問卷涉及學生學習情況,家庭經濟狀況,網絡教育資源使用情況等多方面重點,保障實踐的全面性與可靠性。為了深入了解鄉村教育問題,調查家長對學生教育的關注與投資,我們設計了可以間接反映家長對孩子教育的關注度以及付出程度之類的問題,例如每年購買多少本課外書。問卷共設計了17個調查變量,將之組合分析可以得到具有代表性的結果,例如將學生有無智能手機與網課效果結合得到鄉村網絡教育資源的利用情況。

    3.二手資料分析法

    隊員們選擇《新聞聯播》、《焦點訪談》等代表性新聞節目,通過視頻了解當下權威媒體對鄉村教育現狀的態度與看法。同時隊員們也積極查閱了解利辛縣歷史資料與近十年發布的相關分析材料,包括論文、期刊和書籍等,仔細閱讀了有關利辛縣鄉村教育的相關政策與法律法規,建立了相對完善的知識體系。

    (二)調研對象

    1.陳營村小學現任校長

    現任校長徐振海在陳營村小學任教二十余年,教學經驗豐富,對利辛縣鄉村教育發展及現狀都有比較客觀、全面的認知。團隊前后采訪了徐校長十余次,其中一些重點采訪也讓我們直接把握了當地教育的基本情況。

    2.陳營村小學的學生

    采訪獲得了陳營村小學學生的一些基本信息,了解了學生對網絡教育資源的利用情況,也考察了學生的學習情況,包括學習上遇到的困難,如何解決這些困難等。

    3.陳營村小學的學生家長

    采訪對象主要有兩類。一類是學生的父母,大部分父母常年在外打工,陪伴孩子的時間短,難以給予孩子優良的家庭教育;另一類是學生的祖父母,文化程度普遍偏低,無力指導孩子的學習,也難以起到引導作用。

    4.利辛縣的輔導機構

    團隊主要走訪了利辛縣兩所正規的輔導機構,了解了當地輔導機構的收費、授課內容、學生人數和師資力量等基本信息,并通過對比相同類型的機構、采訪機構的學生等方式對當地的課外輔導情況有了較為全面的認識。

    三、調研結果——鄉村教育面臨的困境

    (一)調研情況基本分析

    1.留守兒童比例占半

    圖2.1  留守兒童占比調查結果

    根據“學生基本情況調研問卷”反饋結果,有接近一半的學生為留守兒童,絕大多數的家長選擇外出務工。所以陳營村小學的大部分學生為爺爺奶奶或者單親照顧,他們難以得到優質的家庭教育與悉心照料。

    2.多孩家庭為主

    圖2.2  獨生子女占比調查結果

    根據“學生基本情況調研問卷”反饋結果,調研學生中獨生子女僅占到了百分之十。在家長需要照顧多個孩子的情況下,難免對孩子的精力分散,對每個孩子的教育質量也會大大下滑。

    3.教育經費支出薄弱

    圖2.3  當地學生家庭經濟情況

    圖2.4  當地學生家庭的年教育經費分布情況

    本次調查了解到,家庭困難占比為百分之十四。但僅有百分之四的家庭年教育經費高于1500元,大部分家庭單個孩子教育開支每年不足500元,且其中包含了學雜費,課后陪護費,課外教材購買費(50元左右)等。

    對利辛縣部分貧困家庭而言,500元的教育開支偏高。但實際情況是在大部分家長看來,以上開支對孩子的教育支出已經足夠。事實上陳營村周圍縣鎮開設有多家輔導機構和興趣班,而家長“順其自然”的態度說明其缺乏教育消費的意識。

    4.教育資源獲取單一

    圖2.5  當地學生課外圖書購買情況

    圖2.6  當地學生教育機構參加情況

    圖2.7  當地學生學科掌握情況

    調研結果顯示,家長對學生基礎教育資源的關注度不足。只有不到一半的同學曾購買過課外讀物,且多數家長只有在孩子的強烈要求下才會購買相關圖書,很少主動關注孩子學習狀態;只有極少數家長會留意孩子閱讀書籍的后續效果,如習題冊的完成情況等。

    同時由于經濟壓力等原因,很多家長不會為孩子報名補習班。低收費的教育機構不足以吸引家長為之消費;高額的輔導費用卻難以承擔。種種原因導致只有不到四分之一的學生有過課外培訓的經歷。

    大部分學生對學校長期教授的語文、數學科目掌握情況良好,但是對課程安排較少的英語學科一知半解。事實上,陳營村小學的學生獲取知識的途徑主要來自于校內授課,脫離了足夠時間的英語學習,便難以掌握英語語法、聽力、閱讀等基本知識。

    5. 學生及家長對網絡資源的態度

    圖2.8  當地學生手機配備情況

    圖2.9  當地學生主動觀看網課的情況

    圖2.10  當地學生網課接受情況

    圖2.11  當地學生網課使用效果

    根據“學生基本情況調研問卷”結果,38%的學生擁有自己的手機,62%的學生會在必要時使用家長的電子設備,幾乎所有學生都具備使用網絡資源的設備條件。

    然而近三分之二的學生不會主動利用手機等智能設備在網上搜索網課等教育資源,只是使用手機娛樂、社交等。究其原因,一是學生缺少主動獲取網絡資源的意識,二是家長缺失正確的引導。

    網課效果的調查結果顯示,超過四分之三的學生愿意使用網絡資源且表示這些資源有一定的幫助,只有不到15%的學生覺得效果不佳。團隊在入戶調研的過程中也發現部分學生正借助網課學習后續高年級的知識。

    6.通過訪談校長發現的問題

    (1)學校師資力量薄弱

    陳營村小學師資力量不足且流動性較強,現僅有11位老師,年齡主要分布在40歲到60歲,且有兩位老師即將被調往縣城。由于師資力量不足,一位授課教師往往要“面面俱到”,同時教授多門課程,難以保證教學質量。

    (2)教師能力不足影響教學效果

    教學不“精”導致陳營村小學的教育出現“斷層”現象,以陳營村小學四年級的英語學科為例,由于教師能力不足,四年級英語整體教學質量不高,學生們的知識掌握程度遠遠不夠,嚴重影響了其后期英語的學習。

    (3)獲得經費開支有限

    鄉村學校教育財政投入少,鄉村教師待遇低。按照亳州市相關政策,學生多的學校獲取的教育經費更多。表面看起來很合理,但這種“一刀切”的做法,只能為辦學條件差、學生人數少的鄉村學校提供有限的教育資源,在一定程度上限制了學校的進一步發展。

    7.通過訪談家長發現的問題

    (1)對學校及其政策的不了解、不理解、不支持

    部分家長忽略城鄉辦學的差異性,習慣性地將陳營村小學和當地其他市縣學校進行不同水平的對比,從而衍生出一些不滿情緒?;趯W校及相關政策的不了解,面對學校的“五點半放學”政策時,部分家長表示懷疑,認為這是完全沒有必要的做法。家長對孩子的高期待,對學校的高要求與不理解無形中為學校帶來了一定的教學壓力。

    (2)過度依賴學校的教育資源

    大部分家長很少關注孩子課后的學習情況,認為確認作業是否完成、準確率是否達到標準等是學校的任務。事實上,學生教育是一項需家校雙方共同配合、長期協作的工作,然而在大部分家長看來,學校是學生唯一的教育途徑,從而過度依靠學校的管理,忽視自身在學生教育中的關鍵性作用。

    (3)缺乏正確教育孩子的意識

    一是很多家長忽略了自身的教育責任,對自身在孩子教育環節中的重要性認識不足,導致孩子缺少監督與陪伴。二是部分家長由于缺乏認知能力,其教育方式存在偏差,例如使用娛樂向的視頻軟件教育孩子等。三是一些家長對教育不夠重視,沒有為孩子營造良好的學習氛圍,也很少主動為孩子尋求教育資源。

    (二)鄉村小學教育困境的深度分析

    1.鄉村留守兒童的教育支持有限

    在我國城鎮化發展進程中,鄉村剩余勞動力不斷進入城市,從而出現了大量的留守兒童。陳營村小學的100余位學生中,接近一半是留守兒童,我國民政部數據統計也顯示,截至2018年9月,我國農村留守兒童近700萬人。農村留守兒童教育既是教育問題,也是影響鄉村長遠發展的社會問題,然而就目前而言,鄉村留守兒童獲得的家庭教育和學校教育仍存在一定的限度。

    首先是家庭教育支持不足。留守兒童的父母由于其文化水平有限及工作忙碌等原因,對孩子的日常學業、心理疏導和習慣引導缺乏應有關注。因此,總體上鄉村留守兒童的各方面教育表現為“單向”教育,即學校主導,而缺乏父母的參與。但這種未健全的教育模式影響了留守兒童教育質量,更影響了留守兒童的身心健康,如何利用現有資源,做好家長育兒知識教育是鄉村教育振興進程中亟待彌補的“弱項”。

    其次是學校教育支持有限。家庭難以滿足留守兒童的教育需求,學校便成為承擔這一責任的主體。然而受資金、人力等因素影響,目前鄉村學校大多未能配備完善、專業的留守兒童教育力量。另一方面,多數學校、教師都以知識教育、遵紀守規為標準來為留守兒童提供教學支持,很少關注留守兒童其他教育如心理健康方面存在的問題,即使發現問題所在,也多以統一問題應對策略來教育,缺乏兒童的個性化關懷。

    2.鄉村小學多媒體資源利用度不高

    隨著視聽教育的發展及教學媒體的更新,樣式多、容量大、內容新穎的多媒體資源不斷涌現,同時也增強了其他各式資源的利用率,對于廣大鄉村學校普及九年義務教育、提高鄉村教育水平有著重要的作用。目前陳營村小學落實的“智慧課堂”等網絡教學項目發展形勢好、學生接受度高,但結合“網絡教育資源利用度”調查結果分析,多媒體資源在鄉村地區的利用度普遍偏低。

    鄉村多媒體資源普及方面,教師和家長起著關鍵的引導作用。然而鄉村小學的教師和家長由于知識文化、技能水平有限,對互聯網的了解程度甚微,對計算機的應用水平不高,無力指導學生合理利用各種多媒體資源。其次,部分教師和家長思想觀念陳舊,一定程度上制約了多媒體等網絡資源的普及,即使有網絡技能培訓的機會,也難以形成網絡教育的意識。

    網絡設備配備方面,一般鄉村小學上網條件差、計算機配備水平低,有限的配置難以滿足廣大師生對多媒體資源的需求。此外,由于資金不能及時到位,加之部分教師和家長對多媒體網絡教學存在偏見、專業教師不足、相關計算機課程缺乏,導致學校的計算機幾乎成為擺設,利用率極低,有的學校更是沒有足夠的設備可用,獲取多媒體資源的途徑受到限制。

    3.鄉村家庭受教育意識普遍薄弱

    意識是推動各項事業發展的重要動力,受教育意識更是阻斷鄉村貧困代際遺傳的“金鑰匙”,是鄉村教育振興中不可或缺的關鍵因素。由于鄉村地區信息閉塞,村民文化素質普遍偏低等原因,鄉村家庭的受教育意識較為薄弱,教育理念尚不成熟。

    從家長角度,家長作為教育的主體之一,卻很少主動與學生溝通了解其學習情況,認為學校承擔教育學生的所有職責,由此導致家長與學生的共同交流少,對學生學習的了解程度低,且受限于自身文化水平,缺乏引導作用,導致家庭環境中缺少學習氛圍,學生缺少主動學習的意識。此外,部分家長仍保留著“讀書無用論”等陳舊觀念,他們認為子女接受過多的教育是高投入、低產出的“賠本生意”,卻忽略了教育實際上是一項長期投資。

    從學生角度,鄉村地區的學生從小在較為寬松的環境下成長,與教育環境更為嚴格的城區學生相比,缺乏危機意識,學習的能動性較弱,且面對手機、電視等誘惑時難以專注于學習,家長如果監管不到位便容易導致學生的學習效率低下、課程學習連接度低,由此引起的“不想學”“學不會”等想法也會進一步加劇其厭學情緒。

    4.城鄉課外教育輔導資源存在一定差距

    “高考”是國家選撥人才最直接的渠道,也是寒門學子出人頭地最有效的方法,然而當今眾多高等院校中城鄉生源占比仍有較大差距。根據相關統計,以北京大學為例,2000-2010年,北京大學農村新生比例為10%,近年來得益于國家對偏遠山區、落后地區招生政策的傾斜,2013-2020年這一比例升至20.2%。

    有關專家分析,造成高校城鄉生源配比失衡的根源在于城鄉基礎教育資源的差距,關鍵的一點在于城市家庭有條件參加校外培訓機構,獲得體制外的特殊輔助。以陳營村小學的學生為例,參加過課外輔導機構的人數占比為22.5%,而安徽網一篇關于校外培訓的新聞報道顯示,合肥市蜀山區一所公辦小學95%以上的學生有過各類校外培訓班的經歷。

    就課外輔導參與率來說,城鄉差異顯著,城市學生的課外補習參與率普遍是農村學生的2到3倍。城市家庭經濟狀況好的,參與校外培訓的比例高、投入大,但是對大部分鄉村家庭而言,校外培訓造成了較大經濟負擔。這就意味著,鄉村家庭的學生在教育上受到了難以避免的不公平對待,導致城鄉教育資源差距不斷拉大,留給鄉村學生的挑戰越來越多,機遇越來越少。

    5.鄉村小學英語學科能力發展不平衡

    隨著經濟全球化的發展,英語學習也越來越重要,而相關研究也證實,小學階段是接觸和學習英語的最佳時期,因此小學英語教育非常關鍵。而陳營村小學的調研數據間接顯示,鄉村學校的英語學習情況不容樂觀。

    英語教學在我國鄉村的起步時間較晚,加之英語課程對于小學升學考試影響不大,因此大部分鄉村小學對英語教學的重視程度不夠,導致英語占課程比例較小、英語學習時間有限,鄉村小學生英語水平普遍偏低且難以得到提升。其次,由于鄉村地區英語重視程度低、教師薪資待遇差等原因,鄉村小學急缺高水平的英語教師。為了緩解專業教師缺乏的局面,一些鄉村小學例如陳營村小學不得不讓語文、數學等其他科目的老師教授英語,而這些教師沒有接受過系統的英語理論學習和知識技能培訓,在英語發音和英語語法的講解方面存在較多問題。團隊的調研結果也有效地說明了這一點,在“學生最不擅長的科目”這一問卷結果中,英語占比高達67.7%。

    四、緩解鄉村教育困境的意見建議

    (一)統籌城鄉基礎教育規劃布局

    一是推進城鄉基礎教育服務制度統一建設。合理劃分政府發展教育的財政事權和支出責任,綜合考慮學?;A設施建設情況、師資水平和學生人數,結合當地兒童受教育情況和經濟發展程度,確定實施補助標準,因校制宜,避免鄉村教育扶貧中“一刀切”做法所造成的經費重復投入和投入不足的問題,避免造成優質教育資源隨意傾斜,教育資源再度失衡的局面。

    二是完善供給保障措施,改善鄉村辦學條件。在政策方面,加大教育轉移支付力度,繼續加強對鄉村學校的財政支持與政策傾斜。在教育經費投入方面,根據學校辦學資金需要,調整資金支出并做好資金用途規劃,確保每一筆資金都用在鄉村教育建設上。在硬件設施方面,普及鄉村學校“互聯網+”教育,加快實現鄉村學校寬帶網絡全覆蓋,引入多媒體教學設備,大力推進鄉村學校“三通兩平臺”、“智慧校園”等欄目的建設,讓鄉村學生享受更高質量的教育,獲取更豐富的教育資源。

    三是完善農村留守兒童教育關愛體系。一是要組織心理學、教育學和社會學等多學科學者,強化各個學科之間的研究協作,構建有效解決留守兒童成長問題的教育機制,提升留守兒童教育質量。二是要構建鄉村學校教師、基層鄉村干部和鄉村醫生等多元留守兒童教育隊伍,定期開展技能培養和能力教育,實現留守兒童教育隊伍的專業化建設,從而規范化留守兒童教育活動。三是要創新學校教育關愛工作機制,特別要建立和完善鄉村學校心理健康支持系統,例如設置“留守兒童之家”等交流活動場所、定期開展心理健康知識講座,多位一體地加強對鄉村留守兒童的心理健康教育。

    四是加強鄉村教師隊伍建設。首先要“引才”?,F階段鄉村教育面臨的首要難題是師資力量不足,教學質量低下。為解決此類問題,政府可以通過“特崗教師”、“免費師范生”等項目來鼓勵大學生下鄉從教并扎根于鄉村教育事業。同時繼續實施好“三支一扶”政策,提高“大學生村官”人才質量,多措并舉吸引優秀教師到鄉村學校從教。其次是“留才”。一是要提高鄉村教師的福利待遇,并根據教師個人情況,給予一定崗位補貼,交通補貼、住房補貼等。二是要加強教師培訓體制機制建設,把鄉村教師培訓納入基本公共服務體系,采用多樣化的培訓方式提高其教學水平,穩固教師群體。三是要加強農村教師“本土化”培養,加大定向培養地方公費師范生的規模和力度,為鄉村學校培養“下得去、留得住、教得好、有發展”的合格教師。四是要統籌城鄉教師交流輪崗工作,將縣城中心學校和鄉村小規模學校的教師作為同一學校的教師“一并定崗、統籌使用、輪流任教”,促進優秀師資均衡利用。五是可以在完善鄉村教師職稱評聘考核制度的基礎上出臺鄉村教師職稱評定、專業發展等方面的傾斜政策,提高鄉村教師社會地位和職業獲得感,留住鄉村教師的身和心。

    (二)普及鄉村教育振興理念,提高鄉村人口受教育意識

    一是加大鄉村教育振興的宣傳力度。一是要積極利用基層黨組織的動員、宣傳、引導功能,在管轄范圍內發揮黨員帶頭作用,利用廣播、宣傳欄、宣傳視頻、主題宣講、宣傳冊等方式,推廣受教育理念,普及鄉村教育在鄉村振興和脫貧攻堅戰略中的重要性及意義。二是要繼續調動當地人民群眾自發地宣傳鄉村教育工作的積極性,鼓勵學校定期開展家長交流會等類似活動,面對面告知家長受教育的重要性及必要性,從家長入手,改變其落后的思想觀念,培育“知識改變命運”的受教育意識,阻止貧困的代際傳遞。

    二是加強對鄉村教育振興的理論研究。一是要將研究任務納入相關的黨校團校等單位,高度概括鄉村教育振興理念,將理念的進一步推廣與社會主義核心價值觀的普及與深化緊密聯系。同時聯系脫貧攻堅戰略,把握脫貧攻堅與鄉村振興的有效銜接,從兩方面深層次挖掘教育在鄉村脫貧與鄉村振興中的根本作用。二是要舉辦一系列的學術活動,比如有關鄉村教育振興的專題講座、學術研討會、論文審稿等,通過學術研究,進一步挖掘整理鄉村教育振興的精神內涵,使之更加明晰化、系統化、凝練化,讓人易記、易學、易傳播。也要將精神內涵的傳承路徑大眾化、普適化,方便其更好地繼承與弘揚。

    三是打造網上網下聯通、合作交流的鄉村教育振興網絡。要打破因鄉村交通不便、信息閉塞等原因形成的信息交流壁壘,從而進一步整合、優化教育資源。充分利用互聯網、大數據等現代信息技術,構建多方參與的鄉村教育振興網絡交流平臺,比如微信、QQ、微博、大眾點評等,實時共享教育信息資源,分享教育扶貧、脫貧、致富的經驗。讓學生家長參與其中,令其開拓視野、增加見識,在不斷的學習、交流中,完善教育理念,提振教育信心,與學校達成教育共識,激發家校雙方相互配合、共同培養鄉村振興人才的積極性,通過自身努力擺脫貧困,合力助建社會主義現代化強國。

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